随着学习科技及网络技术的蓬勃发展，数字化学习成为教育训练的趋势，然而科技的进步并非成功的保证，教师絶对是教学模式得以转变成功的重要关键。
老师需要了解网络学习的特质，运用科技工具来设计良好的教材、课程以及教学活动，营造良好的学习气氛，才能使学习者真正享受数字化学习所带来的益处。
在数字化学习的趋势下，市场上提供多元化的训练课程以符合消费者不同的需求(请参考数字化学习产业推动与发展计画－专业人才培育分项计画)，例如当前盛行的混合式教学，结合教室课程及在线学习的训练方式，或者是完全网络学习课程，都让学习者有更多时间及空间上的弹性，来接受专业训练。于是有越来越多的教师需要参与数字化学习，在在线指导学生，所以教师的角色及职能必须转换，专业表现方式势必有所调整，以适应新的教学市场需要。教师必须根据数字化学习的特点，例如多介质、多元教学环境、交互性、自主化学习、个别化学习、时空分离、以学习者为中心…等等，重新考量及设计教学活动，而不是直接把传统教学属性及活动搬上网络。
在数字化学习的环境中，教师担负的任务更具有挑战性：
1. 学习社群经营与在线辅导除了正式的教学课程属性传递之外，可以通过网络学习上的各种教学活动扩展学习，扩充学习者不同层面知识的深度及广度，学习者可以通过网络进行沟通、协作学习、信息分享，以及学习结果检测等，在此数字化学习的环境下，学习方式更为多元化并具备自主性，”以教师为中心”的教育观念亦转变为”以学习者为中心”，教师在网络上提供丰富的教学资源，也藉由网络与学习者进行同步或非同步交互。　　
教师在学习科技的辅助之下，大幅减轻重覆讲述属性、传递知识的压力，但其职能也从”敎授者”转变为”引导者”，教师不再是知识的唯一源，他必须帮助学习者在面对网络上各种四通八达的信息时，观念能够获得厘清，并且多花时间启发和激励学生，在经验交流、学习问题谘询等各方面指导学习者，以多元化的方式使学习者学习地更多。教师的角色从知识的讲授者趋向学习的组织者、指导者和管理者。　　
如果教师经营的是完全网络教学课程，在少了面对面的沟通后，教师需要花费更多心力在学习者的人际交流与交互上。学习者在面对完全自主的网络学习环境，易于在个别化的学习里，因为缺乏与其他学习者及教师的交流，而产生学习孤独感，甚至因而断开学习。数字化学习让沟通从”人－人” 模式转变为”人－机－人”模式，使师生不仅在时空上分离，还有更多情感上的隔阂，于是教师必须通过教学系统及工具来设计教学活动，以凝聚学习向心力，并通过肯定及激励等社会性支持，加强学习者的学习积极性。
2. 教学设计及教材开发者传统教师的形象是作为知识的讲解者、信息的传播者，或者组织良好的知识体系的呈现者，主要是以口述、投影片、讲义及白板笔来传递教学属性。随着多介质与网络技术应用于教育训练，教师的课堂讲述，有部份可以利用多种形式及活动来达到教学效果，甚至直接制作成数字化学习教材，得以重覆使用。于是在此数字化学习的环境下，教师必须应用多种媒体，依据不同的教学环境，重新集成设计教学历程。例如混合式教学包含教室训练及在线学习，教师必须根据两者的特质，重新规划教学属性及活动。若课程需要制作数字化学习教材，则教师必须担任课程领域专家（SME, Subject Master Expert）的角色，与专业制作团队配合制作数位属性，如拍摄影音教材、制作交互属性等。或者因应不同的教材制作形式，教师要尝试熟练多介质编辑工具的基本操作，如计算机屏幕流程撷取等；被要求熟练计算机应用工具来制作教材、教案；并能够擅于运用各种教学资源提供学习者参考。　　
在传统的教学中，除了自编讲义之外，教师通常会选用坊间或者技术厂商原版的教材来授课，教师虽然是教学的中心，但往往只是课程、教材的运行者。如今面对教学环境的改变，教师更应该是教学研究者，成为课程教材开发和设计的主体。教育训练的生态随者学习科技的变革，已经产生了巨大的变化，作为教育活动中重要关键的教师，其职能也必须跟着转换。教师从知识的讲授者，转变为教学设计与教材开发者，不仅要在网络上提供丰富的教学资源并设计网络学习活动，还要经营学习社群，并担任在线辅导等任务。数字化学习带给学习者更多的利基，不过相对的，也带给教师更多的挑战。
来自:台湾资策会教育训练处规划师 沈洁华(根据文字习惯有小的调整)